eKhНPАR :: Головна

Ради вітати Вас у цифровому репозиторії Комунального закладу «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради (eKhНPАR)

Кількість документів у репозиторії: 4249

Положення про репозиторій

Розділи

Виберіть розділ, щоб переглянути його колекції.

Зараз показуємо 1 - 20 з 23

Нові надходження

Оцінка готовності фахівців соціальної сфери до роботи з деліктоздатними суб’єктами з використанням гендерночутливого підходу
(2023) Анголенко , Валентина; Печериця, Наталія
Дослідження присвячене проблемі діагностики готовності фахівців соціальної сфери до впровадження гендерночутливого підходу в роботі з деліктоздатними особами. Предметом діагностики визначено відповідну професійну готовність – теоретичне та інструментальне володіння фахівцем соціальної сфери сукупністю методів, засобів і прийомів, а також алгоритмів ресоціалізації делінкветних суб’єктів на засадах гендерночутливого підходу. Обґрунтовано критеріальну базу дослідження стану готовності фахівців соціальних сфер до діяльності з використанням гендерночутливого підходу з деліктоздатними особами (мотиваційний критерій: спрямованість до мотивації успіху у професії; здатність до реалізації професійних цілей, зокрема роботи з делінквентними особами; когнітивний критерій: знання нормативно-правової бази України, насамперед ратифікованих нашою державою міжнародних документів із питань дотримання прав та знань щодо недискримінаційного підходу у соціальній роботі з особами схильними до правопорушень; теоретичні та практичні знання та вміння, які необхідні в процесі ресоціалізації таких осіб на засадах гендерночутливого підходу; операційно-діяльнісний критерій: уміння аналізувати, прогнозувати, розробляти та здійснювати соціальні проекти й технології, спрямовані на соціально-педагогічний супровід на засадах гендерночутливого підходу; уміння здійснювати соціально-педагогічний супровід деліктоздатних осіб, з урахуванням окресленого підходу. В результаті проведеної діагностики у фахівців соціальної сфери констатовано переважно середній та низький рівні готовності практично за всіма показниками. Доведено, що така підготовка має ґрунтуватися на наскрізному гендерночутливому підході й концепції постійного професійного зростання, підвищення кваліфікації та освіти протягом життя
Дослідження ефективності системи соціально педагогічної корекції ейджизму серед здобувачів освіти
(2023) Печериця, Наталія; Анголенко, Валентина
У статті представлено дослідження ефективності впровадження системи соціальнопедагогічної корекції ейджизму серед здобувачів освіти. Зазначено, що актуальність обраної теми зумовлена важливістю пошуку нових шляхів соціального виховання здобувачів освіти з метою зниження рівня прояву ейджизму. Метою статті визначено з’ясування ефективності системи соціально-педагогічної корекції, розробленої для усунення проявів ейджизму cеред здобувачів освіти. Автором визначено сутність поняття «ейджизм», описано негативні наслідки ейджизму для соціального розвитку молоді та суспільства, прояви ейджизму в здобувачів освіти.
Інтеграція елементів соціально-емоційного навчання у програми неформальної освіти субʼєктів соціально-педагогічної підтримки дітей з аутизмом
(2025) Печериця, Наталія; Анголенко, Валентина; Тарасенко, Неллі
У статті розглянуто проблему інтеграції елементів соціально-емоційного навчання (СЕН) у програми неформальної освіти для фахівців, які здійснюють соціально-педагогічну підтримку дітей з аутизмом. Проаналізовано сучасний стан досліджень у сфері соціально-емоційного розвитку дітей з аутизмом та підготовки фахівців, які з ними працюють, як в Україні, так і за кордоном. Визначено недостатню розробленість питання інтеграції СЕН у неформальну освіту суб’єктів соціально-педагогічної підтримки. Розкрито сутність соціально-емоційного навчання, його ключові компоненти та значення для дітей з аутизмом. Обґрунтовано потенціал неформальної освіти у підготовці фахівців завдяки її гнучкості та практичній спрямованості. Визначено основні напрямки інтеграції елементів СЕН у програми неформальної освіти, серед яких: ознайомлення з теоретичними засадами СЕН та особливостями розвитку дітей з аутизмом, оволодіння практичними методиками та інструментами СЕН, розвиток рефлексивних навичок та емпатії, формування навичок ефективної співпраці з батьками та іншими фахівцями, а також висвітлення етичних аспектів роботи. Підкреслено важливість та нагальність інтеграції елементів СЕН у неформальну освіту фахівців, що працюють з дітьми з аутизмом, для підвищення ефективності їхньої професійної діяльності та покращення соціально-емоційного благополуччя дітей
Форми та методи розвитку соціально-емоційних навичок у дітей з розладами аутичного спектра
(2025) Тарасенко, Неллі; Анголенко, Валентина; Печериця, Наталія
У межах дослідження схарактеризовані ключові поняття дослідження: неформальна освіта (процес, що здійснюється поза межами формальної системи й надає можливість здобуття знань і навичок, які сприяють розвитку особистості, підвищенню професійного рівня та інтелектуальної зрілості) та соціально-педагогічна підтримка (система цілеспрямованих дій, спрямованих на створення сприятливих умов для розвитку, соціалізації та інтеграції особистості в суспільство, з урахуванням її індивідуальних потреб і особливостей). Обґрунтовано необхідність упровадження форм і методів неформальної освіти, здатних забезпечити навчання суб’єктів соціально-педагогічної підтримки з орієнтацією на розвиток соціально-емоційних навичок дітей з розладами аутичного спектра (РАС). Визначено, що під формами та методами неформальної освіти суб’єктів соціально-педагогічної підтримки з орієнтацією на розвиток соціально-емоційних навичок дітей з РАС доцільно розуміти сукупність цілеспрямованих освітніх практик, що реалізуються поза межами формальної системи освіти й мають на меті підвищення професійної компетентності фахівців через гнучкі, інноваційні та контекстуально адаптовані підходи. Охарактеризовано основні форми та методи неформальної освіти, зокрема онлайн-курси, семінари, вебінари, майстер-класи, стажування, та розкрито їхній потенціал у підвищенні професійної компетентності суб’єктів соціально-педагогічної підтримки з орієнтацією на розвиток соціально-емоційних навичок дітей з РАС.
Роль неформальної освіти суб’єктів соціально-педагогічної підтримки дітей з РАС у процесі розвитку їх соціально-емоційних навичок
(2025) Анголенко, Валентина; Печериця, Наталія; Рассказова, Ольга; Тарасенко, Неллі
У статті розглядається роль неформальної освіти суб’єктів соціально-педагогічної підтримки дітей з РАС у процесі розвитку їх соціально-емоційних навичок. Обґрунтовано актуальність дослідження, зумовлену зростанням кількості дітей з РАС в інклюзивному освітньому середовищі та необхідністю підвищення компетентності фахівців, які з ними працюють. Метою статті є систематизація ролі неформальної освіти через аналіз можливостей та ефективності застосування сучасних цифрових платформ у професійній підготовці та підвищенні кваліфікації суб’єктів соціально-педагогічної підтримки дітей з РАС. Розкрито ключові принципи неформальної освіти (активне, спільне та рефлексивне навчання) та її переваги, зокрема гнучкість, практичну орієнтованість та швидку адаптивність до потреб фахівців. Окреслено основні соціально- емоційні навички, розвиток яких є критично важливим для дітей з РАС (розпізнавання емоцій, емпатія, саморегуляція, комунікація), та наголошено на необхідності індивідуалізованих підходів у роботі з ними. Проаналізовано можливості використання онлайн-платформ та ресурсів Coursera, edX, CASEL, EdCamp Ukraine, EdWay для поглиблення знань та отримання практичних інструментів у сфері соціально-емоційного навчання. Розглянуто зміст онлайн-курсу «Безпечна і дружня до дитини школа», його значення для підтримки соціально-емоційного розвитку дітей з особливими освітніми потребами, зокрема тих, що мають РАС. Описано формати (не)конференцій EdCamp як унікальної платформи для обміну досвідом та професійного розвитку фахівців. Проаналізовано можливості платформи EdWay у наданні верифікованих курсів з розвитку ключових компетентностей у сфері соціально-емоційного навчання дітей з РАС. Доведено, що інтеграція неформальної освіти в систему підготовки суб'єктів соціально-педагогічної підтримки дітей з РАС сприяє створенню інклюзивного освітнього середовища, де діти з РАС можуть успішно розвивати соціально-емоційні навички.