Критерії, показники та рівні розвитку пізнавальної активності майбутніх учителів інформатики.

Abstract

У статті порушено проблему розвитку пізнавальної активності майбутніх учителів інформатики. Наголошено на необхідності визначення критеріального апарату для з’ясування сучасного стану розвитку досліджуваної якості. На підставі аналізу наукової літератури дійшли висновку, що нині ще не вироблено єдиної системи критеріїв, показників та рівнів розвитку пізнавальної активності. У науці відомі різні підходи щодо визначення цієї системи, чим й актуалізується проблема дослідження. Розглянуто суть понять «критерій» і «показник» та основні вимоги, яким вони мають відповідати. Виокремлено такі критерії розвитку пізнавальної активності майбутніх учителів інформатики: мотиваційний, діяльнісний, саморегуляційний, – що співвідносні з її компонентами. Визначено та ґрунтовно описано показники, як ознаки процесу, що вивчається. На основі виокремлених критеріїв і показників схарактеризовано рівні розвитку досліджуваної якості: низький (репродуктивний), середній (продуктивний), високий (креативний). За запровадження вищезазначених критеріїв, показників і рівнів розвитку пізнавальної активності майбутніх учителів інформатики в експериментальній роботі можливо простежити динаміку, виявити недостатньо розвинені складові, визначити способи подальшого розвитку й обрати методи й засоби, що сприятимуть цьому процесу.