КРИТЕРІЇ, ПОКАЗНИКИ ТА РІВНІ СФОРМОВАНОСТІ ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНОГО СМАКУ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Abstract

На сучасному етапі розвитку країни, на тлі глобальних змін, метою освітнього процесу закладу загальної середньої освіти є всебічний розвиток дитини, який неможливо уявити поза гармонізації її особистості з навколишнім світом. Статтю присвячено актуальному питанню естетичного виховання підростаючого покоління, а саме формуванню художньо-естетичного смаку у дітей молодшого шкільного віку. Нами визначено, що структура художньо-естетичного смаку дітей містить наступні компоненти: емоційно-емпатійний (естетичне сприйняття, естетичні почуття, естетичні переживання, естетична насолода); мотиваційний (естетичні інтереси та потреби особистості); когнітивний (естетичний досвід, інтелектуальний розвиток, погляди та уявлення); діяльнісно-творчий компонент (готовність до творчої діяльності, художньо-творчі уміння). Визначені компоненти лягли в основу розробки критеріїв для діагностики рівнів сформованості художньо-естетичного смаку. Виділені наступні критерії оцінки рівнів сформованості художньо-естетичного смаку дітей молодшого шкільного віку, як-то: спонукальний, показниками якого є інтерес до народного мистецтва та прагнення учнів до художньо-естетичного саморозвитку, ціннісно-орієнтаційний (показники: емоційне оцінювання творів мистецтва, розвинені естетичні почуття), пізнавальний (показники: естетичні знання та художньо-естетичний кругозір), креативний – здатність до естетичного сприйняття та реалізація в художньо-естетичній діяльності. Критерії сформованості художньо-естетичного смаку дітей молодшого шкільного віку корелюються з компонентами формування художньо-естетичного смаку дітей молодшого шкільного віку, тобто взаємопов’язані та взаємозалежні між собою. Спонукальний критерій є основним для оцінки сформованості мотиваційного компонента, пізнавальний критерій – слугує для оцінки сформованості когнітивного компонента, ціннісно-орієнтаційний критерій є вираженням емоційно-ціннісного компонента і діяльнісно-творчий критерій допомагає оцінити рівень сформованості діяльнісно-творчого компонента. На підставі теоретичного аналізу досліджень визначено три основні рівні сформованості смаку дітей молодшого шкільного віку: високий, середній, низький.