Досвід викладання освітніх компонентів блоку «Всесвітня історія» у ЗВО в умовах сьогодення (на прикладі Комунального закладу «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради)

Abstract

У статті узагальнено досвід викладання всесвітньої історії для здобувачів освітньої програми «Історія та археологія» у Комунальному закладі «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради. Автори наголошують на тому, що викладання історичних дисциплін та курсів в Академії має тривалу історію ще до відкриття відповідної програми. Методика викладання всесвітньої історії сьогодні передбачає використання принципів плюралізму, інтердисциплінарності, проєктного навчання, аксіології. Це дозволяє реалізувати цілі і завдання вивчення відповідних освітніх компонентів: формування цілісної картини світу, розуміння сучасності з використанням уроків минулого, розвиток критичного та аналітичного мислення. У межах розвідки наведено хронологічний принцип побудови навчального плану: історія стародавнього та середньовічного Сходу, стародавніх Греції та Риму, історія Середніх віків Західної Європи, Нова та Новітня історія Європи, Америки, Азії та Африки. У межах кожного блоку визначені ключові напрямки роботи зі здобувачами: аналіз історіографії та джерел, вивчення історії ідей, біографії та генеалогії правителів та історичних діячів, вивчення контроверсійних питань, особливо щодо термінології та періодизації історії.

The article summarizes the experience of teaching world history for students of the educational program «History and Archaeology» at the Municipal Establishment "Kharkiv Humanitarian and Pedagogical Academy" of the Kharkiv Regional Council. The authors emphasize that the teaching of historical disciplines and courses at the Academy has a long history even before the opening of the educational program. The methodology of teaching world history today involves the use of the principles of pluralism, interdisciplinarity, project learning, axiology. This allows us to realize the goals and objectives of studying the relevant educational components: the formation of the ways of seeing the world, understanding the present using the lessons of the past, the development of critical and analytical thinking. In the article authors show a chronological principle of constructing the curriculum: the history of the Ancient East, Greece and Rome, the history of the Middle Ages of Western Europe, the New and Newest History of Europe, America, Asia and Africa. Within each block, key areas of work wiIn the article authors show a chronological principle of constructing the curriculum: the history of the Ancient East, Greece and Rome, the history of the Middle Ages of Western Europe, the New and Newest History of Europe, America, Asia and Africa. Within each block, key areas of work with applicants are identified: analysis of historiography and sources, study of the history of ideas, biographies and genealogies of rulers and historical figures, study of controversial issues, especially regarding terminology and periodization of history.th applicants are identified: analysis of historiography and sources, study of the history of ideas, biographies and genealogies of rulers and historical figures, study of controversial issues, especially regarding terminology and periodization of history.